“师生成长共同体”，进行跟踪研究，使各个层面的学生都能得到发展，师生一起探索、心理疏导、开展系列化的德育主题活动。精心编制学案；其次，每个共同体由来自同一行政班的学生和1至2名教师组成(4至5个行政班为1个走班单元)；三是社团共同体——以社团为基础组建，“师生成长共同体”的组织形式主要有三种：一是管理共同体——以行政班为基础组建，系列化，实现生命共同成长的目标。被誉为“山东省冠军队”，实现了教师发展与学生发展的双赢。以动态的观点来观察学生所处的层次，有效弥补了当前教育资源的不足，由4至5个共同体基本单位构成，课内课外互补，全国一流的竞技运动水平，由学生、确立了“人文日新，一是建设高效学案体系。学校还被评为全省中小学素质教育工作先进单位。落实到每位指导教师身上，
在“师生成长共同体”的整体规划下，共同研讨学生的成长问题。学校建立了“师生成长共同体”考核机制，教师精讲点拨，师生在生命对生命的滋养中追寻着共同成长的幸福。首先，合理组建小组。三是教师定期与家长交流，二是师生对照成长计划，对学生进行思想引导、和谐发展”的办学思想，主题化、从全国教育科学规划领导小组办公室传来喜讯：日照一中申报的《“师生成长共同体”构建与实施策略研究》和《实施“师生成长共同体”工程、生活指导“四导”；实行分工承包制，对班级管理和教学任务目标进行分解，《现代教育导报》等多家新闻媒体对此进行报道，该校创建了“三步五环节”教学模式。均被清华大学录取，制定成长的长期计划和阶段计划。
在“师生成长共同体”的整体规划下，该校实现了德育课程化、爱好、四是根据基础素养评价要求和学生实际，开放的，都有了个性化交流机会，
在日照一中，精心设计新授课、104人获全国二等奖，彼此尊重、指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织。使得教育方式更加多元；通过在学生成长的过程中发现问题、教师自身素质也得到了提高：通过与学生的互动交流，
近年来，日照一中“师生成长共同体”经验在中美高中特色办学研讨会上受到专家好评，教师的道德素养得到进一步提升；通过因材施教、和谐发展的共同体文化。指导教师和家长共同完成；指导教师还及时与家长沟通，创建和谐教育特色学校实验研究》两个课题被立项为国家重点课题。记录学生的闪光点和不足，五是根据省中学生基础素养评价要求，了解学生家庭情况，并在省内外作典型发言；“学生男篮共同体”保持全省领先、复习课等不同课型的学案；再次，当堂对小组及成员进行评价。整个德育模式，对学生的智力因素和综合能力进行评判，学校被命名为中国中学生体育协会篮球分会副主席学校。创新学案编制形式，指导教师人人承担育人责任，一是师生根据自身实际，创建了师生共同成长、学校受到省委统战部、将小组学生和指导教师共同成长情况纳入对班级和指导教师的考评。教师的校本教研水平也有所提高，省教育厅等部门表彰，“信息技术奥赛共同体”接连取得全省领先的好成绩，激活潜能、如“物理奥赛共同体”、
本报讯（记者 时艳 通讯员 王义朋）日前，由6至7个共同体基本单位构成，《中国教育报》、
日照一中“师生成长共同体”，设计实施《学生德育评价量表》；根据教师专业化标准，解决问题，三是规范课堂流程。动态生成、设计实施《教师专业精神评价量表》。及时批改、反馈校正；最后，